如何培养初中学生的物理核心素养
在初中阶段学生刚接触物理 ，对物理的认识充满好奇 、有新鲜感 ，同时对物理的学习方法 、研究内容又感茫然 。人们常说：好的开端相当于成功的一半 。在初中阶段早准备、有计划、有目的的培养学生的动手能力 、探究意识 、科学的态度，这对于学生今后形成优秀的核心素养是非常有益的。物理课堂教学是培养学生核心素养的主阵地，有着不可替代的作用。
一、物理教师要多学习 、更新理念 ，要努力提高自身素养
现在教学一线初中物理教师教学任务繁重 ，每位教师都有3个班的教学任务 。很多老师认为没有时间来学习，每年都以已有经验进行教学 ，久而久之 ，老师就成了教书匠 。教书匠把学生教成了木头人，缺少创新意识 、创新精神 ，也就是科学素养低。我们常说：要给学生一滴水 ，自己要有一桶水 。我认为有一桶水远远不够，因为一桶水迟早会用完 ，用不完也会慢慢变成死水一潭 。当今时代知识爆炸、科技迅猛发展 ，社会发展快速向前，时代在呼唤优秀科学素养的人才。教师的知识应为一湖泊 ，一个有活水不断注入的湖 ，知识取之不尽而又与时俱进 。初中物理教师是学生学习物理的启蒙教师，教师的科学素养水平直接决定学生科学素养的起点高度 。初中物理教师要有使命感，要多学习 、多钻研 、交流 ，多实践 ，不断提高自身的科学素养。
二、联系生活培养学生科学素养
物理来源于生活而又服务于生活.所以在生活中挖掘素材引导学生认识物理与生活的关系，是引导学生活学活用 、培养学生热爱生活情感 、形成物理科学素养的鲜活源泉 。例如 ，鸡蛋是人们爱吃的 ，尤其是趁热吃味道更美 。但鸡蛋刚从滚开的热水里取出来的时候，如果你急于剥壳吃蛋 ，就难免连壳带“肉”一起剥下来。要解决这个问题 ，就是把刚出锅的鸡蛋先放在凉水中浸一会，然后再剥 ，蛋壳就容易剥下来 。这里有什么物理原理呢？原来一般的物质都具有热胀冷缩的特性 。可是 ，不同的物质受热或冷却的时候，伸缩的速度和幅度各不相同。鸡蛋是硬的蛋壳和软的蛋白、蛋黄组成的 ，它们的伸缩情况是不一样的。把煮得滚烫的鸡蛋立即浸入冷水里 ，蛋壳温度降低，很快收缩，而蛋白仍然是原来的温度 ，还没有收缩 ，这样就使蛋白与蛋壳脱离开来，因此 ，剥起来就不会连壳带“肉 ”一起下来了 。明白了这个道理 ，对我们很有用处 。如果它们是用两种不同材料合在一起做的，那么在选择材料的时候 ，就必须考虑它们的热膨胀性质 ，两者越接近越好。工程师在设计房屋和桥梁时，都广泛采用钢筋混凝土 ，就是因为钢材和混凝土的膨胀程度几乎完全一样 ，尽管春夏秋冬的温度不同，也不会产生有害的作用力 ，所以钢筋混凝土的建筑十分坚固 。另外 ，有些电器元件却是用两种热膨胀性质差别很大的金属制成的 。例如，铜片的热膨胀比铁片大，把铜片和铁片钉在一起的双金属片 ，在同样情况下受热 ，就会因膨胀程度不同而发生弯曲。利用这一性质制成了许多自动控制装置和仪表 。日光灯的“启辉器 ”里就有小巧的双金属片，它随着温度的变化 ，能够自动屈伸 ，起到自动开启日光灯的作用 。物理新课程标准指出：“教师要紧密联系学生的生活环境。从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的物理情境” 。所以我们教师就应该引导学生发现生活中的物理现象 ，同时又把物理知识运用到生活实际中去 ，提高他们分析问题和解决实际生活问题的能力，使他们充分认识到物理既来源于生活同时又是解决生活问题的基本工具 。
三 、关注科学前沿与物理教学的结合
物理学是一门实践科学 ，是现代科学技术的基础学科 ，物理教学应当把最新的科学技术知识引入课堂，让学生掌握新知识 ，避免用陈旧的课本禁锢学生 、消磨学生的学习兴趣。通过新知识的引入培养学生的学习兴趣 ，培养学生的紧迫感和创新思维，以实现物理学的素质教育，提高学生的科学素养 。这不仅是课堂教学的需要 ，也是时代的需要 ，是现代科学技术和国际科学综合实力竞争的需要 。物理教学和科学前沿相结合需要做到以下几点。第一，教师要从自身做起 ，要关注和追踪前沿物理知识 ，提高自身的学术修养，拓宽自己的知识面 ，增强自身知识储备 ，把自己也当成新时代的学习者，不断提高自己对新知识的接受能力。第二 ，教师要结合新知识、采用新方法对自己的知识进行重新组织和梳理 ，以便能够适应新时代的教学，随着物理科学的不断发展 ，现代物理学中的某些基本概念与传统物理学相比已经发生了根本变化 ，所以教师在教学中要注意反思自己日常教学中的做法，避免用太过绝对、太过确定的逻辑阻碍学生疑问精神的产生 。第三，教师在教学中要采用开放的教学态度 ，鼓励学生多创造 、多思考 、多疑问 ，同时教学过程也没有必要全部安排在课堂上，可以让教学深入家庭、工厂 、生活的每一个细节 ，因为物理学本身就是实践科学 ，只有在不断的生活体验中才能培养出物理学思维，才能避免物理知识的“片段化” ，使学生不仅了解物理学的过去 、体验物理学的今天 ，更能预知物理学的未来 。
四、言传身教 、实事求是地分析处理各种现象 、数据
在初中物理课堂众多的实验或探究过程中，教师也时会碰到数据偏差或错误 ，而无法得到预定的结论。此时 ，有的老师就会更改数据或对一些数据置之不理 。这样非常不利于培养学生优秀的科学素养，同时这也是教师懒惰的一种表现 。学生虽不言 ，但记在心里 ，学在其后。我认为出现数据偏差恰恰是一次师生探讨、合作 、相互学习的机会，一次增长知识培养能力的好机会 。教师实事求是 、认真分析、虚心学习的态度，学生看在眼里 ，记在心里 ，学在其后 。无言中的身教，胜过数句赠言。在学生探究过程中也经常出现数据偏差或错误 ，教师不能轻率的给出正确或错误判断 ，实事求是地分析处理各种现象 、数据，正确的要表扬 、激励尝试多种方法、引申、拓展；错误的要引导分析 ，辨因纠错 ，总结归纳 、鼓励加油 。
五 、物理学科与多学科的整合
尽管物质科学是科学的主要部分 。但科学涵盖的范围很广，包括科学的方法、技能 ，不同的科学领域以及科学与社会之间的关系。不同的科学领域又包含物质科学 、生命科学等 。它们之间联系紧密 ，不可割裂 。所以提高学生的核心素养必须依靠多学科的整合。
如何培养学生的物理学科核心素养
一 、构建和谐的师生、生生关系
在核心素养的有效的物理教学要求发挥学生的主观能动性，让学生在自主探究 、深入思考 、深层交流探讨中 ，顺利地把新知识与新方法纳入到自己原有的体系中。这就要求构建平等和谐的师生、生生关系 ，从而保证课堂宽松且有序，让学生掌握新知识与新方法的同时，也学会尊重他人 ，形成积极的人生态度与情感体验 。
二 、 设计有效的课堂教学方式
课堂是培养学生核心素养的主阵地 。要有效地推动基于核心素养的教学改革 ，就要保证课堂教学方式的有效性。有效，是指教学方式能有效地突破教材重难点 ，同时能促进学生的发展 。以实验探究教学为例 。设计实验方案时 ，要鼓励发散思维，创新思维 ，同时确保学生真实地思考 、交流；实验时 ，要做到合理分工，保证每一位学生都能带着任务、伴着思考分工合作 ，有效实验；评估时 ，让学生真实地反馈实验现象与猜想或现实的差距，并让学生认真思考提出方案进行修正或改进实验等。不论采取何种教学方式 ，都要确保全员全程真实地参与 ，让学生自己产生问题而不是教师提出问题，从而提高学生的思维品质，教会学生学习的方法 ，体现“以学生发展为本 ”的新课程改革的核心指导思想 ，切不可为教学形式而形式 。
三 、 渗透价值观的引领，培养必备的人格品质
价值观是人心灵的风向标 。一个人如果不知道什么是有价值的 ，什么是值得追求 、坚守、效仿的 ，他必会误入歧途，人的素养就会有根本的缺陷。可见价值观教育的重要性 。物理教材中价值目标可以从两个方面挖掘 。一是物理学史。如开普勒质疑与导师的角度误差 ，经过4年多刻苦的计算 ，发现了开普勒的三个定律，推动了对天体动力学问题的研究 。开普勒严谨的科学态度 ，实事求是的科学精神 ，不迷信权威、敢于质疑的批判精神，在不平坦的科学道路上执着追求真理的敬业精神 ，都是值得后人学习的 。二是科学内容本身也有价值目标。如第一类永动机违反了能量守恒定律而无法制造成功 ，如力的作用是相互的等，都渗透着深刻的人生观 、价值观的教育。物理学科中蕴含着具体丰富 、不尽相同的价值内容及形态 。教师要善于挖掘教学内容中内隐的价值因素，在教学中渗透价值观的引领 ，促进学生形成健康的人生态度 ，培养学生必备的品格 。
初中物理三大重难点
当今社会，公民的科学素养水平高低直接关系到国家和民族的发展前途 ，提高公民的科学素养是一项长期而紧迫的任务。而教育承担着培养人 ，提高人的素质的任务，科学素养的培养依赖于基础教育特别是理科教育 。李俊先生在《谈科学素质》一文中指出：“科学素养包括科学知识、科学能力和科学态度 、情感和价值观 。 ”科学素养的最核心部分 ，就是一个人对待科学情感态度和价值观 ，科学素养的培养不仅使学生获得知识和技能，更重要的是使其获得科学思想 、科学精神和科学方法的熏陶和培养。我们知道 ，《新课程标准》中制定了三维培养目标：知识与技能 ，过程与方法，情感、态度与价值观 ，就对科学素质的理解而言 ，这三个维度的内容囊括了科学素养的基本内函，并且有所深化 。所以初中物理教学对培养学生的科学素养起着举足轻重的作用 。笔者就结合自己的教学工作，谈谈科学素养培养的几点做法：一 、重视基础知识传授培养科学素养的关键。二 、加强科学探究是培养科学素养的重点 。三、在科学 、技术和社会（STS）教学和物理实践活动中渗透科学素养的培养 。四 、重视学生的信息能力是培养科学素养的有力措施。总之 ，根据科学素养的经常修习性和平素豢养性可知 ，科学素养的培养涉及到多种因素，尤其是物理教师更应树立以培养学生科学精神和创新能力为主的教育观念 ，把培养学生的科学素养作为教学的灵魂和核心的工作思路 ，注重与教学内容的有机融合，注意方法上的灵活性、形式上的多样性 ，将有效地提高学生的科学素养 。
培养核心素养 ，提升教研水平 -------初中物理教研会纪实
初中物理三大重难点是欧姆定律 、电功率 、焦耳定律 。
1、欧姆定律：在同一电路中，通过某段导体的电流跟这段导体两端的电压成正比 ，跟这段导体的电阻成反比。随研究电路工作的进展 ，人们逐渐认识到欧姆定律的重要性，欧姆本人的声誉也大大提高。为了纪念欧姆对电磁学的贡献 ，物理学界将电阻的单位命名为欧姆 ，以符号Ω表示 。
2、电功率：物理公式最多，电功 、电能 、电功率这三个物理量共14个公式（电功和电能公式相同），这些公式的模样如此相似 ，但是适用条件不同 ，结果就导致有些基础不扎实的同学不会选择公式！结果就是乱套公式！?
3、焦耳定律：焦耳定律是描述电能与内能之间转化的规律，物理课本上只出现了一个公式 ，但是其推导式子却依然有三个！因此 ，仍然存在公式的选择问题 。需要注意的是，焦耳定律公式的适用条件是任意的 ，然而其推导公式却有限制条件！?
初中物理的核心素养：
1 、核心概念。
核心概念是指超越学科学科中孤立而零散的事实和技能 ，具有组织和结构的关键性概念 、原则和方法，是组织整合学科自身内容的关键概念 。
2、科学思维 。
物理是一门实验学科 ，学生学习物理的过程是在观察 、实验等活动的基础上 ，通过科学思维建构知识 、发展能力、形成观念的过程。从学生熟悉的自然现象和生活入手，精选典型实例 ，用加以呈现 ，引导学生通过观察思考发现问题，研究问题，进而形成概念和发现规律 ，再用于实践之中 。
3 、科学探究能力 。
科学探究是物理学习的内容也是物理学科重要的学习方法 ，科学探究可以有效地激发学生学习物理的兴趣，引导学生认识物理与生活 、技术、社会 、环境之间的紧密联系 ，培养学生学以致用的习惯和能力 ，让学生体会探究的乐趣，进一步发展学生的科学思维和科学探究能力。
2019年3月12日下午 ，长葛市2018-2019年度下学期物理教研会在长葛市求实学校隆重举行 。会议由长葛市教研室物理教研员王学良老师主持 ，同时很荣幸的邀请到长葛教研室化学教研员陈晓光老师和小学科学教研员张长健老师参与本次会议，参加会议的老师还有来自长葛市各学校共60多位物理老师 。
王学良老师简明扼要的致辞拉开了会议的序幕 。长葛市求实学校物理组侯超杰老师带领着八（7）班可爱的学生们给大家带来了一场精彩有趣的示范课 。
侯超杰老师用两个有趣的魔术导课；诙谐有趣的讲解 ，抓住学生的心理 ，勾起孩子们的求知欲；小组讨论 、合作探究、上台演示，既锻炼了学生的合作意思 ，又让孩子们对知识有了更深层次的理解 ，从而提高学生的物理素养；限时作业是对一堂课知识的检测和升华，在学中用，从用中学 ，让孩子们养成及时发现、纠正的好习惯；总结时又用一个小魔术使课堂的气氛再一次推向高潮 ，让学生学会用科学知识发现魔术的奥秘 。整堂课下来，妙趣横生 ，奥妙无穷 ，让学生明白：学好物理，相信科学才是硬道理！也给在座老师明白了：原来物理可以这样有趣轻松地教！
随后教研室王学良老师布置了一下本学期的教学任务 ，并做了报告：一是物理学科的核心素养问题 ，一是初中物理新课程标准的学习。?
核心素质培养方面，王老师主要提出四大方面：形成物理的基本概念 、掌握科学的探究方法 、形成良好的科学思维和培养正确的科学态度。同时结合着四个方面对侯老师的课进行了点评 ，并建议大家在以后的教学过程中要注重培养学生正确的科学思维 。
新课标标准的学习 ，主要从新课标的要求上建议大家以后如何设计每节课的环节、每环节设计的目的 、如何突破等做了进一步的讲解 。
此次教研活动取得了圆满成功。研讨活动让全市的物理老师明确了培养学生物理核心素养的重要性，新课标的要求是上好每堂课的标准 ，为我们全市的物理教学质量的提高起到了很好的引领作用 。
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